Олькерс ю история и польза метода проектов

1 1.Гузеев В.В. Образовательная технология: от приёма до философии – М.: Высшая школа, 1996. – 368 с.
2 2.Полат Е.С. Метод проектов
/ https://www.ioso.ru/distant/project/methproject/metod pro.htm
3 3.Якушев А. В. Американский прагматизм. Новаторство
философии Джона Дьюи // Философия (конспект
лекций). – М.: Приор-издат, 2004. – 224 с.
4 4.История педагогики и образования. От зарождения
воспитания в первобытном обществе до конца XX в./ Под ред. А. И. Пискунова. – М.: Педагогика, 2001. – 441 с.
5 5.Дьюи Д. Введение в философию воспитания. – М.: Наука, 1998. – С.4.
6 6.Блонский П.П. Педология. – М., 1934. – С.189; С. 240-241.
7 7.Олькерс Ю. История и польза метода проектов // Метод проектов в университетском образовании: сб.науч.- метод. статей. – Вып. 6. – С.118 – 293.
8 8.Kilpatrick W.H. Introductionary Statement: Difinition of Terms // Theachers College Record XXII. -№ 4. Sept. 1921. – S. 283-288.
9 9.Щукин А.Н. Лингводидактический словарь. – М.: Энциклопедия, 2007.- С.132.
10 10.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения
в школе. – М., 1977. – 374 с.
11 11.Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории – М.,1982. – 210 с.
12 12.Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии. – М.: Рос.пед.агенство, 1996. – 268 с.

1 1.Guzeev V.V. Obrazovatelnaja tehnologija: ot prijema do filosofii – М.: Vysshaja shkola, 1996. – 368 s.
2 2.Polat Е.S. Metod proektov / https://www.ioso.ru/distant/project/methproject/metod pro.htm
3 3.Jakushev А.V. Аmericanskij pragmatizm. Novatorstvo filosofii Djona Djui // Filosofija (konspekt lekzij). – М.: Prior-izdat, 2004. – 224 s.
4 4.Istorija pedagogiki obrazovanija. Ot zarojdenija vospitanija v pervobytnom obshestve do konza XX v./ pod red. А. Pisku¬nova. – М.: Pedagogika, 2001. – 441 s.
5 5.Djui D. Vvedenije v filosofiju vospitanija. – М.: Nauka, 1998. – S.4.
6 6.Blonskij P.P. Pedologija. – М., 1934. – S.189; S. 240-241.
7 7.Olkers Ju. Istorija I polza metoda proektov // Metod proektov v universitetskom obrazovanii: sb.nauch.-metod. statej. – Vyp. 6. – S.118 – 293.
8 8.Kilpatrick W.H. Introductionary Statement: Difinition of Terms // Theachers College Record XXII. № 4. Sept. 1921. – S. 283-288.
9 9.Chukin А.N. Lingvodidakticheskij slovar. – М.: Enziclopedija, 2007.- S.132.
10 10.Mahmutov М.I. Organizacija poblemnogo obuchenija v shkole. – М., 1977. – 374 s.
11 11.Lerner I.Ja. Razvirie myshlenija uchashihsja v prozesse obuchenija istorii – М.,1982. – 210 s.
12 12.Pidkasistyj P.I. Tehnologija igry v obuchenii I razvitii. – М.: Ros.ped.agentstvo, 1996. – 268 s.

Как цитировать

ПАШАЕВА, Г. А..
Исторические корни проектной методики и становление понятия «метода проектов» в педагогике.
Евразийский журнал филологии: Наука и Образование, [S.l.], v. 153, n. 1, feb. 2016.
ISSN 2618-0782.
Доступно на: <https://philart.kaznu.kz/index.php/1-FIL/article/view/1805>. Дата доступа: 24 may 2020

Форматы библиографических ссылок

В теории и практике отечественной педагогической науки в последнее время инициируется интерес к методу проектов как к технологии, направленной на решение важнейших образовательных стратегий.

Согласно ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, «общий объем обязательной части Программы… включает время, отведенное на:

• образовательную деятельность, осуществляемую в процессе различных видов детской деятельности (игровой, социально-коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной);

• образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

• самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

В разъясняющем письме Министерства образования и науки РФ от 21 октября 2010 г. № 03-248 «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения» предлагается строить воспитательно-образовательный процесс на основе объединения комплекса различных видов детской деятельности вокруг единой темы. При этом в качестве темы могут выступать организующие моменты, тематические недели, события, организация проектов, традиции и пр. Таким образом, серьезное внимание уделяется организации проектов в дошкольной организации.

«Проектная деятельность – сложноорганизованный процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса» (Н.Е. Веракса).

Формирование проектной деятельности необходимо воспитанникам для вооружения их универсальным умением решать различные проблемы, в том числе и образовательные. В современной педагогике проектная деятельность должна использоваться не вместо системы обучения, а наряду с ней, как компонент системы образования, как непосредственная образовательная деятельность.

Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике. Он возник в США во второй половине XIX века. Его теоретической основой была «прагматическая педагогика» американского философа-идеалиста Джона Дьюи (1859–1952).

Основные концептуальные положения его теории таковы:

• истинным и ценным является только то, что дает практический результат;

• ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании окружающего мира (от частного к общему, индуктивным методом);

• усвоение знаний – это стихийный, неуправляемый процесс;

• ребенок может усваивать информацию только благодаря возникшей потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.

Условиями успешности обучения, согласно теории Д. Дьюи, являются:

• проблематизация учебного материала;

• познавательная активность ребенка;

• связь обучения с жизненным опытом ребенка;

• организация обучения как деятельности (игровой, трудовой).

Таким образом, Д. Дьюи предложил, по существу, преобразование абстрактного, оторванного от жизни, направленного на простое заучивание теоретических знаний современного ему образования в систему школьного обучения «путем делания», которое обогащает личный опыт ребенка и состоит в освоении им способа самостоятельного познания окружающего мира.

Идеи Д. Дьюи оказали огромное влияние на систему образования XX века. Они получили дальнейшее развитие в работах его учеников и последователей – американских педагогов Е. Пархерст и В. Кильпатрика.

Одним из путей реализации идей Дьюи было обучение по методу проектов. Этот метод использовался и в России в школьном и вузовском обучении в 1920-е годы (например, в педагогической практике С. Т. Шацкого, A.C. Макаренко и др.). В 1920 – 30-е годы вышло довольно много публикаций, посвященных внедрению метода проектов: Е. Г. Кагаров «Метод проектов в трудовой школе» (1926), «На путях к методу проектов» (1930). В них подробно освещаются вопросы организации образовательного процесса, проблемы и пути их решения.

Е. Г. Кагаров отмечал, что в американской литературе термин «метод проектов» употребляют в различных, даже противоречивых значениях. Наиболее широкое определение такого понятия имеет следующий вид: «Проект есть всякое действие, совершаемое от всего сердца («wholeheartedly!») и с определенной целью». Значение проектного метода, по его мнению, состоит в том, что благодаря ему решаются две основные задачи школьного обучения: внушить детям любовь к знанию и дать возможность удовлетворить ее любознательностью.

Таким образом, он приходит к следующим выводам: «Под проектом мы должны понимать разрешение действенных общественно-полезных задач, направленных к укреплению и расширению колхозного строительства, участию в выполнении пятилетнего плана, преобразованию и улучшению хозяйственной жизни фабрики, завода, колхоза, совхоза. В этом и заключается основное отличие советского метода проектов от американского».

«Сущность и ценность метода проектов в том, что он ставит задачею школы подыскание для детей дела, могущего привлечь их интерес и внимание, дела, которое вполне соответствует их силам, в процессе работы дает полезные знания и навыки и, кроме того, в самом себе таит зародыши нового задания и импульс к его выполнению».

Согласно классификации профессора Коллингса, проекты могут быть экскурсионные, трудовые (производственные), игральные и проекты рассказывания.

В статье «О сущности метода проектов» Новоспелов, основываясь на американском опыте, предложил выделять исследовательские («Какой севооборот наиболее пригоден для нашей местности»), производственные («Сделать курятник»), развлекательные (игры, драматизация), проекты общественной работы (организация очистки семян).

Данные виды проектов впоследствии были пересмотрены в соответствии с задачами трудовой школы. В основу классификации на этот раз было положено участие детей в общественной работе и производительном труде. Предлагались проекты общественно-политические (пропаганда партийных и правительственных решений), хозяйственно-производственные (участие в посевных компаниях), культурно-бытовые (организация дошкольных учреждений, работа в клубе, избе-читальне).

Большое внимание уделялось планированию работы. Для этого составлялись специальные вспомогательные таблицы (табл. 1).

Таблица 1 Примерная форма планирования проектов

Практические дела

Что надо сделать

Как будем проводить работу

Как будем делать

Потребное время

Знания

Какие необходимы знания

Ответственные за знания

Необходимое время

Методы приобретения знаний

Навыки

Какие должны быть приобретены навыки

Необходимые пособия и оборудование

Формы учёта и отчётности

Примечание

Современные исследователи истории педагогики отмечают, что превалирование метода проектов в школе в 1920-е годы действительно привело к недопустимому падению качества обучения. Среди причин этого явления выделяют:

• отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами;

• слабую разработанность методики проектной работы;

• гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения.

В 1931 году постановлением ВКП (б) метод проектов был осужден, поскольку не способствовал формированию глубоких теоретических знаний учащихся. До середины 1980-х годов он не практиковался в отечественной педагогике. В зарубежной педагогике метод проектов активно и успешно развивался. В нашу школу он возвратился во второй половине 1980-х годов, когда на волне демократизации нашего общества положение в российском образовании стало меняться. Начали возрождаться идеи приоритетности субъектности ребенка в образовательном процессе, ориентация на его личные интересы и особенности, нацеленность образования на интеллектуальное, нравственное и физическое развитие воспитанников.

В начале XXI века метод проектов начал применяться в дошкольных образовательных организациях.