Народная педагогика в пользу училищ и учителей сельских

В Государственной Доктрине Образования Кыргызской Республики указывается что система образования должна обеспечивать согласование двух базовых процессов:

 − сохранение и развитие культурной самобытности, поддержание национального своеобразия и многообразия культур;

 − включение Кыргызстана в региональное и глобальное образовательное пространство.

2016 год в республике был объявлен Годом истории и культуры.  В тексте указа в частности говорится: «Динамика экономического роста неразрывно связана с уровнем интеллектуального и духовного потенциала ее граждан. Поэтому дальнейшее укрепление экономики Кыргызстана во многом зависит от развития культуры и духовности в стране», тем не менее «…обладая богатейшим историческим и культурным наследием, наша страна недостаточно использует этот потенциал в своем развитии» [16].

В настоящее время наша жизнь и культура становятся все более европеизированными и постепенно забываются национальные традиции обучения и воспитания. Народная педагогика несмотря на её богатый потенциал изучена недостаточно. Незнание культуры своих истоков приводит к деградации человека и народа в целом, у такого народа нет будущего. В связи с этим создается необходимость расширения в этой сфере научных исследований и изысканий для максимального применения ее образовательных и воспитательных возможностей в образовательном процессе. В памятниках народной педагогики воплощен характер народа, представление о прекрасном, мечты о будущем. Народная педагогика заслуживает самого внимательного отношения, глубокого и пристального изучения, творческого использования [6]. То, что испытано временем и давно стало неоспоримым народным добром может стать хорошим дидактическим средством для повышения эффективности образовательного процесса.

Многими исследователями изучены разные проблемы и вопросы, касающиеся народной педагогики и этнопедагогики. Колоссальный вклад в изучение народной педагогики и этнопедагогики внесли выдающиеся педагоги и мыслители: Конфуций, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Г.Н. Волков, В.А. Сухомлинский, В.Ф. Афанасьев др.

Основатель научной педагогики, гуманист, автор знаменитых трудов «Великая дидактика», «Материнская школа» Я.А. Коменский, исходя из принципов гуманизма и демократии на основе прогрессивных идей и лучшего опыта традиционных воспитательных систем разных народов обозначил основные направления народного образования, создал стройную систему педагогики. Понимая значение народного опыта воспитания и обучения, он предлагал начинать обучение на родном языке. Я.А. Коменский предлагает знакомить детей с реальными явлениями природы и давать детям исключительно полезные знания, которые будут иметь практическое значение в жизни.

Швейцарский педагог И.Г. Песталоцци, разработал воспитательную систему, основанную на народной педагогике.

Выдающийся русский ученый и педагог К.Д. Ушинский одним из первых создал народную школу России. Он полагал что у каждого народа есть уникальная система воспитания содержащая многовековой опыт, которая подходит только для этого народа и поэтому нельзя воспитывать по педагогической системе других, как бы хороша она не была.

Другой русский педагог В.И.Водовозов написал ряд работ «Народная педагогика», «Наука и нравственность», «Рассказы о том, что у нас сохранилось по народной памяти и по грамоте», «Что читать народу» затрагивающих проблемы просвещения народа. В книге А. Духновича «Народная педагогия» в пользу училищ и учителей сельских» (1857г.) отмечается значение народной культуры в воспитании детей. Д Булгаковский (1890г.) выпустил этнографический сборник «Пинчуки» в котором он собрал 257 народных песен, 210 загадок, 65 пословиц и поговорок, там же он приводит ряд местных обрядов, примет, поверий и суеверий для характеристики мировоззрения этнографической группы пинского Полесья. Он делит народные песни на различные виды по их содержанию, дает им характеристику, описывая традиции и обряды отмечает их воспитательное значение в жизни этноса.

Организатор и редактор (1890—1895г.)психолого-педагогического журнала «Вестник воспитания» Е.А. Покровский собрал вещи, используемые народами России в воспитании детей, народные игры и передал их в музей педагогики. Он исследовал детские игры народов России и отметил их образовательное значение. Он говорил: «Игры опираются на живую детскую инициативу. Они вносят в душу ребёнка радость и веселье, приучая при этом к дисциплине и согласованию своих желаний с желаниями других»

К началу XX в. многие педагоги и ученые обозначили огромные воспитательные возможности народной педагогики и определили важность изучения традиционных воспитательных систем разных народов и этносов для воспитания современной молодежи.

В.А. Сухомлинский в своих многочисленных трудах, посвященных проблемам воспитания человека, опирается на народные традиции и идеалы народного воспитания, считая, что воспитание невозможно без связи между поколениями. Он раскрывает сущность воспитания и связывает его с такими понятиями как родное слово, труд, родная природа, семья, долг, красота, счастье. Воспитывать надо трудом, красотой, природой, любовью, добрым словом, чтобы маленький человек впитал дух народа, чувствовал себя сыном своего народа, любил людей. Называя школу «важнейшим очагом духовной жизни», «колыбелью человеческой души», «святыней народа» В.А. Сухомлинский отмечал, что школа должна отражать философию, культуру, психологию народа.

 Говоря о народной педагогике нельзя не отметить вклад Волкова Г.Н. основателя этнопедагогики. Он раскрывает сущность народной педагогики и обосновывает этнопедагогику как науку определив её цели, задачи, содержание, средства методы воспитания. В своих трудах он выражает идею воспитания, основывающегося на общечеловеческих ценностях, опирающихся на народную культуру и этнизации учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования.

В 80-х, 90-х гг. прошлого столетия в республиках СНГ увеличиваются научные исследования, посвященные изучению педагогического наследия. Практически любая отрасль науки о воспитании и обучении берет свое начало в народности, потому не должно быть искусственного разделения между народной и научной педагогикой. По большому счету существует лишь одна педагогика, где центральное место, наряду с другими принципами, занимает принцип народности [15].

Г.В. Нездемковская определяет народную педагогику как объект этнопедагогики. Она указывает на необходимость использования традиций народного воспитания в современной педагогической практике.

Практическая значимость народной педагогики в учебном процессе рассматривается в работах К.И. Мазаевой и Г.Р. Антроповой. Работа К.И. Мазаевой посвящена проблеме формирования интереса к математике у младших школьников средствами народной педагогики. Автор считает, что использование средств народной педагогики активизирует память, мышление, развивает воображение, речь, воспитывает нравственность и способствует повышению уровня математического развития детей [9].

Антропова Г.Р. изучала проблему использования татарской народной педагогики в математическом образовании учащихся. Работа автора была направлена на повышение познавательной активности учащихся средних классов на уроках математики с помощью средств этнопедагогики и сведений исторического характера, относящихся к развитию математических знаний татарского народа в эпоху средневековья. Антропова Г.Р. утверждает, что систематическое использование на уроках элементов этнопедагогики приводит к повышению познавательной потребности учащихся также имеет высокое воспитательное значение [1].

Весомый вклад в развитие кыргызской этнопедагогики, академик, доктор педагогических наук, профессор Азиз Эминович Измайлов. Он рассматривает воспитательные особенности народов Востока и пути применения средств и методов народной педагогики. Измайлов А.Э. определяет народную педагогику как «совокупность накопленных и проверенных практикой эмпирических знаний, сведений, умений и навыков, передаваемых из поколения в поколение преимущественно в устной форме, как продукт исторического и социального опыта народных масс. Памятники народной педагогики хранятся народом в создаваемых им сказках, легендах, эпосах, поговорках и пословицах, преломляются через призму национальных обычаев и традиций разных народов и, в конечном счете, имеют цель целенаправленно воспитывать и обучать молодое поколение на лучших идеалах народных масс» [6].

Исследования отечественных ученых Б. Апышева, А. Алимбекова, М.Р. Рахимовой и Т.В. Панковой, посвящены источникам и особенностям кыргызской народной педагогики, работы Х.Ф. Анаркулова, Т.Э. Уметова, раскрывают специфику и возможности кыргызских народных игр.

Историко-педагогические труды А.М. Эшиева, А. Муратова посвящены разработке вопросов, связанных с историей развития педагогики кыргызов. Воспитательный потенциал кыргызской народной педагогики освещается в работах Ы.А. Рамашовой, К.И. Искакова, У. Эгембердиева, Ж.Б. Бешимова, К.К. Кыдыралиева, А.Т. Калдыбаева, К.Н. Абышева, Р.А. Абдыраимовой, А.А. Исаева, И. Даминовой, М.Ж. Найманбаева. Ы.А. Рамашова рассматривает содержание трудового воспитания кыргызской народной педагогики и их использовании в воспитании студентов. В работах И. Даминовой рассматриваются аспекты экологического воспитания на традициях кыргызской народной педагогики.

Кыргызский народ богат произведениями устного народного творчества. Оно включает в себя самый объемный в мире эпос “Манас”, малые эпосы, мифы и легенды, сказки, песни, басни, многочисленные пословицы и поговорки, сказки, народные приметы. Одной из лучших традиций отечественной педагогики является сочетание образования и воспитания в едином процессе обучения. Однако в современном образовании часто игнорируется историческая преемственность воспитательных традиций народа, тем не менее в процессе обучения, можно гармонично сочетать современную систему обучения и воспитания, с лучшими достижениями народной педагогики. Ведь «продуктом» деятельности преподавательского коллектива является не только сумма общих профессиональных знаний, умений, навыков и компетенций выпускника, но и его физическое и духовное здоровье, культура, социальная активность, гражданские и патриотические качества [11]. Эффективность использования новых приемов на занятиях связана с воздействием на эмоции и чувства учащихся, а на таких занятиях идет образно-чувственное восприятие преподаваемого материала. Например, о пословицах и поговорках говорил Л.Н Толстой: “Слов мало, а чувства много”. Они вызывают интерес и любознательность у всех учащихся, даже у самых слабых. Большинство пословиц имеют нравственно-поучительный характер. Пословицы и поговорки лаконичны, малословны и легко запоминаются, а их ритмичность и поэтичность придает пословицам образность, тем самым составляет основу наглядности.

Предмет физики обладает большими возможностями для показа взаимосвязи научных знаний с природными явлениями, и как эти знания переплетаются с народными умениями и навыками. Исследования показали, что около 65% студентов не понимают сути физических явлений, они механически заучивают определения и формулы для получения положительной оценки. В формировании правильных понятий о физических явлениях, законах и теориях во многом зависит от процесса преподавания. Необходимо проводить такие занятия, которые бы повышали интерес к физике, активизировали бы абсолютно всех студентов и способствовали бы запоминанию пройденного материала. Мы считаем, что использование средств народной педагогики на занятиях по физике дает именно такие результаты. Но для того чтобы использовать элементы народной культуры на занятиях педагогу необходимо проделать очень большую работу:

1. грамотно подобрать средства народной педагогики;
2. определить физический смысл подобранного материала;

1. распределить их по темам в соответствии с учебной программой.

Многие физические явления при внимательном их рассмотрении можно увидеть в пословицах и поговорках, в сказках, загадках, народных приметах о погоде. Например, при объяснении тем: атмосферное давление, влажность воздуха, конденсация, кристаллизация можно использовать следующие народные приметы:

Зачесалось в ухе – к дождю.  Барабанная перепонка находится на границе между наружным и средним ухом и представляет собой тонкую полупрозрачную пленку.

Чтобы звуковой сигнал в кору головного мозга поступал без искажений, давление воздуха в среднем и наружном ухе должно быть одинаковым. Перед дождем атмосферное давление понижается, а барабанная перепонка в ухе будет от этого чуть вдавливаться, как мембрана в барометре. Это вызывает раздражение в ухе. Воздух из среднего уха поступает в носоглотку.  Если атмосферное давление повышается, барабанная перепонка начинает двигаться в сторону внешнего уха. Понижение атмосферного давления означает что погода изменится. Атмосферное давление падает, если происходит перемещение воздуха вверх, или при приближении циклона. Поднимаясь вверх теплый воздух адиабатически расширяется и охлаждается. Адиабатическим называется процесс, который происходит без теплообмена с окружающей средой

Развитие педагогики охватывает следующие стадии: народная педагогика – духовная педагогика – светская педагогика.

Народная педагогика

Впервые этот термин ввел украинский педагог Александр Духнович (1803-1865) в учебнике “Народная педагогия в пользу училищ и учителей сельских”.

Народная педагогика – отрасль педагогических знаний и опыта народа, что проявляется в доминирующих у него взглядах на цели, задачи, средства и методы воспитания и обучения.

Его используют для обозначения эмпирических педагогических знаний без принадлежности к конкретной этнической общности. В 60-е годы XX века. в педагогическую науку введен термин “етпнопедагогіка” (Г. Волков) – отрасль педагогики, которая исследует возможности и эффективные пути реализации прогрессивных педагогических идей конкретного народа в современной научно-педагогической практике, способы установления контактов народной педагогической мудрости с педагогической наукой, анализирует педагогическое значение явлений народной жизни и определяет их соответствие современным задачам воспитания.

До особенностей этнопедагогики относятся:

– сосредоточенность на личности с ее проблемами, в различных аспектах жизнедеятельности;

– привлечение подрастающего поколения к труду, воспитание трудолюбия;

– учет в учебно-воспитательной работе с детьми их возрастных и индивидуальных особенностей, соблюдения принципа природо соответствия;

– продуманная подготовка детей к общению с ровесниками, младшими и старшими людьми, уважительное отношение к родителям;

– настрой на усвоение молодыми людьми нравственных знаний, норм и правил поведения;

– уважение к семье, ее ценностям, высокий авторитет родителей.

Достояние этнопедагогики используются современной украинской национальной школой в организации учебно-воспитательного процесса.

Украинская народная педагогика является составной народоведения (украиноведения) и одновременно одним из средств его реализации на практике, то есть основой отечественной педагогики народоведения.

Педагогика народоведения – направление современной педагогики, школьно/практики, который обеспечивает усвоение учащимися (в процессе продолжения творческих традиций, обычаев и обрядов, в деятельности, поведении), культурно-исторических, художественных достижений родителей, дедов и прадедов.

Народоведение в узком смысле (этнография) является наукой о культуре, быте народа, его происхождения и расселения, национальные традиции, обычаи, обряды. В широком смысле – это совокупность современных наук о народ, его духовность, национальную культуру, историю, а также достижения народного и профессионального искусства, которые отражают многогранность жизни народа, нации.

Важными составляющими народной педагогики являются:

а) семейная педагогика – совокупность знаний и опыта относительно создания и сохранения семьи, трудовых, моральных, художественных, семейных и других традиций. Она способствует формированию у детей любви к матери и отцу, бабушки и дедушки, уважения к памяти умерших и проч.;

б) педагогическая деонтология (греч. deon – нужное, требуемое) – народное учение о воспитательные обязанности родителей перед детьми, учителей – перед учениками, воспитателей перед воспитанниками, выработанные народом нравственные нормы, необходимые для выполнения ими педагогических функций;

в) педагогика народного календаря – совокупность знаний о воспитании детей и молодежи последовательным привлечением их к сезонным работам, обычаям, праздникам и обрядам.

Своеобразным феноменом народной педагогики в Украине казацкая педагогика – знания и опыт формирования казака-рыцаря, мужественного гражданина с ярко выраженной украинской национальной сознанием, твердой волей и характером.

Источниками народной педагогики являются фольклорные произведения, этнографические материалы, народные обычаи, традиции, праздники, игрушки и др.

Духовная педагогика

Зарождение ее связано с утверждением важной роли религии и церкви в формировании и духовной жизни личности.

Духовная педагогика – отрасль педагогических знаний и опыта воспитания и обучения личности средствами религии.

Наибольшего развития она приобрела в эпоху средневековья, когда церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляла воспитание в религиозное русло. Педагогическая мысль, которая до этого развивалась в ловле философии, стала составным элементом теологии. В церковных и монастырских школах на Западе, в мусульманских мектебах (начальных школах для мальчиков), в школах брахманов (жрецов) в Индии воспитание имело ярко выраженный теологический характер. Существенно обогатили развитие тогдашней духовной педагогики христианские теологи Квинт-Септимий-Флоренс Тертуллиан (прибл. 160-222), Августин (Блаженный) Аврелий (354-430), Фома Аквинский (1225-1274).

на Протяжении тысячелетий религия является непревзойденной и незаменимой основой жизнедеятельности многих людей, которые находят в ней найуніверсальнішу систему реализации своего духовного Я, защиты от негативных явлений мира. Требуя от верующего человека постоянной ответственности за свои мысли и поступки, религия на основе свободы выбора дарит личности истинную свободу. Этим обусловлена наверненість до религиозных источников социального бытия человечества, особое внимание к ним педагогической теории и практики.

Светская педагогика

своими корнями она достигает древнего мира. Первые попытки обобщить опыт воспитания, сформулировать определенные педагогические положения, идеи было сделано в древних Китае, Индии, Греции и Риме. Тогдашние философские трактаты содержат первые педагогические обобщения, в частности относительно проблемы соотношения политики и воспитания, личности и государства, цели, содержания и правил воспитательной деятельности.

Особенность светской педагогики заключается в научном взгляде на проблему обучения и воспитания детей, соответствующем анализе педагогической практики, обосновании рациональных форм и методов ее совершенствования.

В процессе становления педагогика структурно развивалась как наука, имеет собственные законы и закономерности. Правда, педагогические закономерности имеют специфические особенности. В то же время педагогика развивалась и как практика, которая помогает оперативно решать сложные педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса, и как искусство, требующее творческого вдохновения учителя мастерства педагогического воздействия.

самое Оптимальное, когда все структурные элементы педагогики объединяются. Знание педагогической науки автоматически не обеспечивает успеха учительской Деятельности. Для этого учитель должен не только глубоко усвоить теорию, но и овладеть методикой и техникой педагогического процесса. Поэтому педагогическая практика основывается не только на науке о воспитании, но и на творческом вдохновении, искусстве учителя.

Раскрывая объективные закономерности воспитания и обучения, педагогика, являясь одновременно и прикладной наукой, намечает пути практического применения теоретических положений. Настоящее мастерство, высокое искусство учителя всегда опираются на научные знания. В свою очередь, на основании обобщения опыта передовых учителей педагогическая наука формулирует правила воспитания и обучения.

Украинская национальная педагогика возрождается на принципах демократии и гуманизма. В ней наметились новые направления:

— педагогика сотрудничества (предполагает совместную деятельность учителя и ученика, основанной на взаимопонимании, единства их интересов и устремлений, целью которой является личностное развитие школьников в процессе обучения и воспитания);

– личностно ориентированная педагогика (призвана максимально приблизить содержание и методику учебно-воспитательного процесса интересов, склонностей, потребностей и жизненных целей личности школьника);

– педагогика жизнетворчества (провозглашает необходимость творческого подхода к организации учебно-познавательной и вне учебной деятельности школьников);

– педагогика толерантности (опирающееся на терпимость к чужим мнениям и верованиям).

Бурное развитие человеческой цивилизации, обозначенный понятием “глобализация”, сопровождается возникновением новых гуманитарных проблем, касающихся образовательно-воспитательной сферы, что требует усиленного внимания педагогической мысли к новым реалиям бытия человечества, оптимального сочетания традиций и новаторства.

Источниками развития педагогики является педагогическое наследие прошлого (многие положения педагогов прошлого и сейчас являются злободневными), современные педагогические исследования (обогащают педагогическую мысль новыми идеями), передовой педагогический опыт (дает возможность выяснить закономерности, законы, питающих новые теории, концепции, прогнозы).