В чем заключается польза семье при инклюзивном образовании эссе

В чем заключается польза семье при инклюзивном образовании эссе thumbnail

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

ГБПОУ СО «Каменск-Уральский педагогический колледж»

Эссе «Инклюзивное образование. Плюсы и минусы»

Подготовила
студентка431 группы

Миронова Ю.С

Каменск-Уральский

2018

Свое эссе я хочу начать со слов Б.Шоу

«Теперь, когда мы научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не хватает только одного: научиться жить на земле, как люди». 

Насколько я знаю что долгие  годы система нашего образования ,

делила детей на обычных детей  и детей инвалидов, которые практически не

имели  возможности получить образование  и реализовать свои возможности. По моему мнению такая ситуация была несправедлива. Дети с разными с особенностями развития должны иметь  равные возможности с другими  детьми.

Вот в какой то, период и возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия — инклюзивное образование.

Инклюзивное образование ( лат. include-заключаю, включаю) — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Цель моего эссе – показать, что представляет из себя инклюзивное образование, какие в нём плюсы и минусы.

Инклюзивное образование предполагает обучение детей с ограниченными возможностями здоровья не в специальном учебном заведении, а в обычном учебном заведении. При этом они по-прежнему могут получить образование и в специальных учреждениях.

Инклюзивное образование дает возможность детям с особенностями развития ходить в обычные детские сады, школы и учиться, развеваться вместе с другими детьми.

У здоровых детей, проходящих через инклюзивное образование, появляется больше сочувствия, сопереживания и понимания, они становятся общительными и терпимыми. Еще немало важнейшей задачей развития инклюзивного образования является подготовка руководителей учреждений, педагогов и специалистов. Для педагогов и специалистов задачей инклюзивного образования состоит в том, чтобы включить всех детей  в дошкольную, школьную систему и обеспечить их равноправие.

Из источников:Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы и минусы

Плюсы инклюзивного образования:

Новый социальный подход к инвалидности

Приветствует разнообразие

Личностное развитие и социальные навыки

Развитие самостоятельности и самоопределения

Развивает равные права и возможности вместо дискриминации

Инклюзивные детские сады, школы поощряют достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывается помощь.

Инклюзивные детские сады, школы предоставляют возможность обучения в атмосфере сочувствия, равенства, социальной справедливости, сотрудничества, единства.

Инклюзивные детские сады, школы расширяют профессиональные знания педагогов. Такое образование требует новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных программ, которые бы были максимально эффективны для всех учащихся.

Минусы инклюзивного образования:

По моему мнению, не каких минусов быть не должно, т.к. инклюзивное образование  способствует улучшению качества жизни  детей.

На сегодняшний  момент хочу  выделить несколько  барьеров для инклюзивного образования:

Отсутствие гибких образовательных стандартов.

Несоответствие учебных планов и содержания обучения особым потребностям ребенка.

Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива.

Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды таких детей, отсутствие «безбарьерной среды» (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.).

Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

Безграмотность общества, недостаток знаний, страх, предубеждения, отсутствие опыта восприятия различий, стереотипность мышления;

А также очень важна работа с родителями здоровых детей — им нужно на понятном языке объяснить, что такое инклюзивное образование, ответить на все их вопросы, дать им время адаптироваться к ситуации, попросить их подготовить детей.

Необходимо также найти подход и к родителям особых детей – поддержать их, помочь им. Таким образом, это сложный процесс, но, как говориться: «Главное-желание!»

Страшно осознать, что даже если дети и взрослые пройдут весь такой непростой путь и получат достойное образование , они не могут применить свои знания в обществе принести пользу точнее устроиться на работу. А если даже удаётся устроиться на оплачиваемую работу, то на их пути встречаются трудности и люди опять остаются одни со своими проблемами ,также из жизненных знания я могу сказать что сейчас в наше время людям с ограниченной возможности помогают люди волонтеры, с поиском работы и приспособлению в жизни. В тоже время хорошо сознавать, что сейчас государственная политика направлена на то, чтобы исправить имеющиеся минусы в инклюзивном образовании. Сделать образование на всех уровнях общедоступным ,для нуждающихся в нём граждан, а жизнь людей счастливой.

Свой Эссе я хочу закончить словами  Л.Н.Толстого:

«Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъединяет с ним»

Источник

ЭССЕ

Воспитателя детского сада №50 «Нордик» — филиала АН ДОО «Алмазик»

Веслополовой Юлии Валериевны

(Первая квалификационная категория)

на тему «Инклюзивное образование: за и против»

Мирнинский район

Айхал

2019 г.

                                                  Оглавление

Введение ……………………………………………………………  2

«Инклюзивное образование: за и против» ……………………….  3

Заключение ………………………………………………………… 12

Список литературы ………………………………………………… 13

                                                       Введение

Читайте также:  Польза от отжиманий вверх ногами

Долгие годы система образования четко делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование реализовать свои возможности, их не брали в учреждения, где обучаются нормальные дети.

Несправедливость такой ситуации очевидна.

Дети с особенностями развития должны иметь равные возможности с другими детьми.

Вот и возникла потребность во внедрении такой формы обучения, которая создаст им оптимальные условия обучения — инклюзивное образование.

Инклюзивный подход предполагает понимание различных образовательных потребностей детей и предоставление услуг в соответствии с этими потребностями через более полное участие в образовательном процессе, привлечение общественности и устранение дискриминации в образовании.

Инклюзивное образование понимает под собой создание условий для совместного обучения детей с ограниченными возможностями и их здоровых сверстников.

Нужно рассмотреть, что именно представляет из себя инклюзивное образование, какие в нём плюсы и минусы.

«Инклюзивное образование: за и против»

Современная форма интеграции появляется впервые за рубежом лишь во второй половине ХХ в.

Технологическая и информационная революции ХХ в. в сочетании с либерально-демократическими реформами 70-х годов способствовали экономическому подъему, проникновению в педагогику, как общую, так и специальную, гуманистических идей, инновационных теорий и технологий, в том числе внедрению и реализации теории и практики интерактивного и экологического подходов в образовании.

Ключевую роль в разворачивании интеграционных процессов сыграла выдвинутая скандинавскими странами концепция «нормализации», законодательно закрепленная позиция социальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями, в основе которой — идея о нормализации условий социальной жизни для инвалидов в соответствии с международными правовыми актами («Декларация прав человека» и другое).

Одной из составных частей из аспектов нормализации стало интегрированное (инклюзивное) образование.

Экономические, технологические и информационные возможности развитых стран Европы, США, Японии позволили создавать для реализации инклюзивного образования, наряду с  имеющейся системой специального образования, параллельную специальную образовательную среду в системе массового образования, а также сделать максимально доступной для лиц с ограниченными возможностями городскую инфраструктуру, снять информационные и иные барьеры и значительно уменьшить ограничения возможностей участия  этой категории населения в социальной жизни.

Уже с 60-хг.г. ХХ в. начинаются поиски путей совместного обучения, которые ведутся параллельно в европейских странах (Скандинавские страны), в США, Японии. Если в Скандинавии интеграция начинает реализоваться, в основном, нормативным и практическим путем, то в США ее реализации предшествуют педагогические поиски и эксперименты.

Стало понятно, что программа нормализации и интегрированного обучения не может быть внедрена за один день, методом административных решений и простым переводом детей с особыми потребностями из специальной школы в массовую. Необходима значительная и длительная, предваряющая приход детей с ограниченными возможностями в массовую школу, организационно-методическая работа, предполагающая соответствующую подготовку массового учителя, нахождение оптимальных способов модификации учебных планов, разработку новых методических подходов, способов, приемов, таких дидактических сред, которые позволяли бы участвовать всем  детям в учебном процессе в соответствии с их особенностями, возможностями и потребностями совместно, в общем для всех образовательном пространстве.

Нужны также четкие представления об источниках и размерах финансирования интегрированного обучения, о способах контроля соблюдения прав каждого ребенка на полноценное образование.

В СССР идея интегрированного обучения не находит поддержки ни в системе массового, ни в системе специального образования.

С начала 90-х годов ХХ в. ряд образовательных учреждений в России (Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск и другие) начинает работу в режиме интеграции, однако системного внедрения инклюзивного образования в России не произошло до настоящего времени.

В подавляющем большинстве случаев инициатива в продвижении интеграционных идей принадлежит представителям специальной педагогики.

В настоящее время использование, как и трактовка термина «inclusion» различна, как за рубежом, так и в России.

Он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов.

Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека.

Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает, как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения.

Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы (границы) допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного включения детей с ограниченными возможностями.

На сегодняшний день существует две модели инвалидности, часто применяемые на практике: медицинская и социальная.

Медицинская модель определяет инвалидность через наличие нарушений здоровья, имеющихся у ребёнка.

Основное направление деятельности в рамках медицинской модели –минимизация нарушений через медицинское вмешательство и терапию.

МЕДИЦИНСКАЯ МОДЕЛЬ

СОЦИАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ

Ребенок несовершенен

Каждый ребенок ценен и принимается  таким, какой он есть

Диагноз

Сильные стороны и потребности, определяемые самим ребенком и  его  окружением

Вешание ярлыков

Определение барьеров и  решение  проблем

Нарушение становится центром  внимания

Проведение мероприятий, нацеленных на результат

Оценка потребностей, мониторинг, терапия нарушений

Доступность стандартных услуг  с  использованием дополнительных ресурсов

Восстановление в случае более или  менее  нормального состояния, иначе  сегрегация

Различия приветствуются и принимаются. Инклюзия каждого ребенка.

Общество остается неизменным

Сообщество развивается

Читайте также:  Отказ от наследства в пользу других лиц обязателен

Инклюзивный подход в образовании стал утверждаться в связи с тем, что в современном обществе на смену «медицинской» модели, которая определяет инвалидность, как нарушение здоровья и ограничивает поддержку людям с инвалидностью социальной защитой больных и неспособных, приходит «социальная» модель, которая утверждает:

— причина инвалидности находится не в самом заболевании, как таковом;

— причина инвалидности — это существующие в обществе физические («архитектурные») и организационные («отношенческие») барьеры, стереотипы и предрассудки.

При социальной модели понимания инвалидности ребенок с инвалидностью или с другими особенностями развития не является «носителем проблемы», требующим специального обучения.

Напротив, проблемы и барьеры в обучении такого ребенка создает общество и несовершенство общественной системы образования, которая не может соответствовать разнообразным потребностям всех учащихся в условиях общей школы.

Для успешного осуществления инклюзии учащихся с особыми образовательными потребностями в общеобразовательный процесс и реализации социального подхода требуются изменения самой системы образования.

Общей системе образования необходимо стать более гибкой и способной к обеспечению равных прав и возможностей обучения всех детей — без дискриминации и пренебрежения.

Дети с ограниченными возможностями в определенном смысле находятся в несколько «оторванном» или отчужденном от основного коллектива мире.

Многие дети с отклонениями в развитии, несмотря на усилия, принимаемые семьей, специалистами, обществом с целью их обучения и воспитания, став взрослыми, все-таки оказываются неподготовленными к включению в социально — экономическую жизнь.

Поэтому успешно «включить» их в социум, подарить обществу полноправного члена и призвано инклюзивное образование. Ведь основа идеи «включения» — это обучение детей с особыми потребностями не в отдельных специализированных учреждениях, а в обычных, там, где учатся все ученики.

Такой подход вовлекает всех детей в естественную жизнь коллектива, стирает границы в нормальных отношениях и исключает или, по крайней мере, во много раз уменьшает ошибки формирования личности будущего взрослого человека.

Итак, инклюзивное образование — это такая организация процесса обучения, при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования и обучаются по месту жительства вместе со своими сверстниками без инвалидности в  одних и тех же общеобразовательных школах, — в таких школах общего типа, которые учитывают их особые образовательные потребности и оказывают своим ученикам необходимую специальную поддержку.

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками — это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе.

Задачи инклюзивного образования состоят в том, чтобы включить всех детей в школьную систему и обеспечить их равноправие.

Система инклюзивного образования включает в себя учебные заведения среднего, профессионального и высшего образования.

Ее целью является создание без барьерной среды в обучении и профессиональной подготовке людей с ограниченными возможностями.

Данный комплекс мер подразумевает, как техническое оснащение образовательных учреждений, так и разработку специальных учебных курсов для педагогов и других учащихся, направленных на развитие их взаимодействия с инвалидами.

Кроме этого, необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями в общеобразовательном учреждении.

Обычное образование нацелено на обычных детей, включает в себя обычных педагогов и обычные школы. Специальное образование включает работу с особыми детьми, под них подстраиваются и школа, и педагоги.

Интегрированное образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального ребенка к обычному образованию.

И наконец, инклюзивное образование, воспринимая ребенка таким, какой он есть, подстраивает под него систему образования.  

 Обычное образование:  

— Обычный» ребенок;

— Круглые колышки для круглых отверстий;

— Обычные педагоги;

— Обычные школы.

          Специальное образование:

— Особый ребенок;

— Квадратные колышки для квадратных отверстий;

— Специальные педагоги;

— Специальные школы.

  Интегрированное образование:

 — Адаптация ребёнка;

 — Система остается к требованиям системы неизменной;

— Превращение квадратных колышков в круглые;

— Ребенок либо адаптируется к системе, либо становится для нее неприемлемым.  

Инклюзивное образование:

— Все дети разные;

— Все дети могут учиться;

— Есть разные способности, различные этнические группы, разный рост, возраст, происхождение, пол;

— Адаптация системы к потребностям ребенка.

Когда речь идет об обучении детей-инвалидов в общеобразовательных школах, используют два термина: «интеграция» и «инклюзия».

В чем разница?

Интеграция предполагает, что ребенок должен адаптироваться к образовательной системе, инклюзия — адаптацию системы к потребностям ребенка.

При интеграции ребенок с особенностями в развитии должен выносить школьные нагрузки наравне со всеми.

Если он не справляется, то уходит, школьная система при этом не меняется.

Инклюзия – более гибкая система. Она основана на том, что все дети разные, что они не должны отвечать нашим требованиям и стандартам, но при этом все могут учиться.

Читайте также:  Кофейное дерево польза от него

Это значит, что школа должна быть предназначена для обучения любого ребенка: кому-то понадобится отдельная образовательная программа, кому-то – пандус, лифт. Мы привыкли, что если ребенок не может ходить на физкультуру, то его освобождают. Инклюзия утверждает, что физкультуру надо приспособить под ребенка. В школе должен быть преподаватель адаптивной физкультуры. И когда все бегут стометровку, ребенок с инвалидностью, допустим, играет в мяч на той же площадке, что и остальные.

Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

Инклюзия учитывает потребности, так же, как и специальные условия, и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива, это дает особому ребенку уверенность в себе и воспитывает в детях без инвалидности отзывчивость и понимание. Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

Плюсы инклюзивного образования:

— Новый социальный подход к инвалидности;  

— Приветствует разнообразие;

— Рассматривает различие между людьми, как ресурс, не как проблему;

— Личностное развитие и социальные навыки;

— Развитие самостоятельности и самоопределения;

— Развивает равные права и возможности вместо дискриминации.

  Минусы инклюзивного образования.

В идеале никаких минусов быть не должно, поскольку инклюзивное образование способствует улучшению качества жизни детей, особенно детей из социально уязвимых групп и оздоровлению общества в целом.

Но, учитывая наши социально-экономические условия и уровень общественного сознания, инклюзивное образование в России носит пока экспериментальный характер.

Развитие системы инклюзивного образования в нашей стране, требует принципиальных изменений в системе не только среднего (как «школа для всех»), но и профессионального и дополнительного образования (как «образование для всех»).

И сейчас отсутствуют общегосударственные правовые и финансово-экономические нормы, касающиеся основ инклюзивного образования детей с особенностями развития.

На сегодняшний момент можно выделить несколько барьеров для инклюзивного образования:

—  Отсутствие гибких образовательных стандартов;

— Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка;

— Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии;

— Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей;

— Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и так далее);

— Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников.

Ресурсные барьеры для инклюзивного образования:

— люди: их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения, чрезмерная специализация, конкуренция, отсутствие опыта восприятия различий, стереотипность мышления;

— денежные и материальные средства: нехватка средств и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов;

— знания и информация: безграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или ее отсутствие, отсутствие коллективного опыта в обсуждении и решении проблем.

Заключение

В качестве основного довода против интегрированного обучения приводят сложности, связанные с материальными затратами по созданию в общеобразовательной школе условий для обучения детей с ограниченными возможностями.

Безусловно, требуются значительные средства на обеспечение школы специальными программами, учебниками, подготовку специальных учебных помещений (классы для социально-бытовой ориентировки (СБО), учебно-производственные мастерские).

Финансовые трудности окупаются созданием благоприятной образовательной среды для детей с отклонениями в развитии, тем самым реализуется право этих учащихся на равные возможности в получении образования.

При организации специального обучения в общеобразовательной школе психологи и педагоги сталкиваются с трудностями образовательной интеграции, обусловленными социальными и финансовыми факторами.

Наше общество еще не вполне готово к принятию интеграции, в общественном сознании существуют определенные стереотипы и предрассудки в восприятии детей с психофизическими нарушениями. Некоторые учителя, прежде всего, учителя-дефектологи, считают, что общеобразовательная школа не готова принять таких детей: обычные ученики станут их унижать, и дети с особенностями психофизического развития будут чувствовать себя дискомфортно.

Таким образом, при реализации интегрированного обучения у учащихся может возникнуть кризис взаимоотношений, чему способствуют сложившиеся отрицательные представления о детях с особенностями психофизического развития.

Список литературы

  1. Баталов А.С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов/ А.С. Баталов// Начальная школа. – 2015. — №7. – С.101-104.
  2. Епифанова Н.С. Развитие творческих способностей у детей с ограниченными возможностями/ Н.С.Епифанова, Т.В.Жуковская// Дополнительное образование и воспитание. – 2014. — №2. – С.24-28.
  3. Загуменнов, Ю.Л. Об организации эффективного сотрудничества государственных и общественных организаций в сфере инклюзивного образования/ Ю.Л. Загуменнов// Управление образованием. – 2016. — №3. – С.47-50.
  4. Козырева, В.П. Опыт создания инклюзивного лагеря// Школьный логопед. — 2016. — №1. — С.69-73.
  5. Малофеев, Н.Н. От интеграции к инклюзии: история специального образования в ХХ веке/ Н.Н. Малофеев// Дефектология. – 2014. — №6. –С.9-10.

Источник