Урок о пользе звукобуквенной зарядки 2 класс пнш

Конспект урока русского языка во 2 классе

УМК «Перспективная начальная школа»

Тема урока: «Написание Ы после Ц в окончаниях слов – названий предметов»

Цель урока: на основе наблюдения за составом и звуковым строением слов с буквой Ц познакомить с правилом правописания окончания Ы после Ц в словах – названиях предметов во множественном числе.

 
Задачи урока:

·        Научить писать слова с окончанием Ы после Ц в словах – названиях предметов во множественном числе;

·        Расширять словарный запас;

·        Формировать навыки грамотного письма;

·        Развивать мыслительные операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение.

Оборудование: проектор, экран, ноутбук,  карточки с критериями оценки, индивидуальные доски, 2 черных и 2 зеленых маркера, карточки

со словами задания, учебник «Русский язык (часть 3), печатная тетрадь №2.

Ход урока:

Этапы урока

Содержание

1.Организованное начало урока.

Слайд №1

—    Сейчас у нас урок русского языка.

2. Целеобразование.

—    Какая главная задача стоит перед нами на уроках русского языка?

Слайд №2

—    Какие орфограммы мы уже открыли и они нам  теперь знакомы?

—    Сегодня на уроке постараемся сделать новое открытие.

3. Критерии оценки.

— Обратимся к критериям, по которым мы сможем  оценивать свою работу:

Карточки на доске

·   Умение внимательно слушать и слышать учителя и одноклассников

·   Правильность выполнения заданий и ответов на поставленные вопросы

·   Умение отвечать полным ответом

·   Активность на уроке

·   Аккуратность и грамотность выполнения письменных заданий

4. Звукобуквенная зарядка.

Слайд №3

—    Прочитайте предложения:

Вол [ва]силий [в`ос] [вос] [вас].

[цы]рковой м_две[т`] едет на мото[цы]кле.

    — Устная речь не может передать некоторые особенности   письменной речи.

      — Какие именно?

     (Правописание заглавной буквы в имени и начале предложения, написание безударного гласного, написание мягкого знака – показателя мягкости согласного, правописание парных согласных)

— Запишите предложение по своему выбору и приготовьтесь объяснить все трудные написания слов.

— Кто хочет записать предложения на индивидуальной доске?

(Двое учеников записывают по  одному выбранному предложению)

5. Орфографическая разминка.

—    Проверим, как вы записали предложения.

—    Кто допустил ошибки. Объясните, как можно проверить написание слов.

Слайд №4

    Вол Василий вёз воз ваз.

   Цирковой медведь едет на мотоцикле.

— Оцените ответы детей.

Слайд №5

   — Анишит Йокоповна задает вам вопрос:

    — Какую букву пишут после Ц в корне слова?

   — Маша с вами согласилась, а Миша задал следующий вопрос:

   — Но в слове цирковой звук [ы] неударный , почему же вы написали это слово с буквой И, а не с Ы?

   — Что вы ответите Мише?

6. Физминутка.

  — Представим, что вы артисты цирка.

(Упражнения выполняются по 3 – 4 раза)

   1. Медведи танцуют («Пружинка»).

   2. Силачи легко поднимают штангу.

   3. Зайцы прыгают.

5. Актуализация знаний.

— Маша предлагает вам,  используя правило написания букв И – Ы в корне слова после Ц, записать следующие слова в два столбика. Пишем под диктовку:

  циркуль,  цифра, цыплятки,  цыпочки, цыганка,  циркач

6. Актуализация знаний.

  — Какие слова  вы записали в столбик, где после буквы Ц в корне слова написана буква И?

—    Какие слова  вы записали в столбик, где после буквы Ц в корне слова написана буква Ы?

Слайд №6

Проверка по слайду

циркуль                           цыплятки                                    

цифра                             цыганка

циркач                           цыпочки

—    Какое правило помогло правильно распределить слова по столбикам?

—    Почему же слово циркач записали в первый столбик?

7. Изучение нового материала.

— В корне слов после Ц пишется или И или Ы. А какую букву будем писать в окончании слов – названий предметов? Это предстоит нам сейчас узнать.

— На заседании клуба «Ключ и заря» Миша устно сочинил стихотворение.

Анишит Йокоповна про это стихотворение сказала, что смысла в нем немного, но в учебных целях использовать можно.

Прочитайте его на стр.20 в учебнике, а гости прочитают на слайде.

Слайд №7

Из Африки к нам возвратились сквор[цы].

В скворечниках снова запели жиль[цы].

Хотя никакие они не пев[цы].

Как жаль, что  птен[цы] не едят огур[цы].

— Что общего у выделенных слов вы заметили?

— Какой звук произносим  и слышим на конце этих слов?

— Миша не знает как записать слова – названия предметов во множественном числе, основа которых оканчивается на Ц.

—    Какие окончания вы напишете?

—    Откройте «Обратный словарь»: первый вариант  на букву И (стр.142); второй вариант —  на Ы (стр.147 – 148). Найдите  слова, основа которых заканчивается на Ц.

—    Обсудите в парах,  что заметили?

—    Какой вывод сделаете?

—    Зачитайте эти слова?

Голубцы, ножницы, ресницы, шлёпанцы, щипцы, пяльцы.

—    Значения каких слов вам непонятны?

—    Откройте учебники на стр. 19. Прочитайте правило, которое дает нам помощница Анишит Йокоповны Летучая Мышь.

8. Закрепление изученного.

Слайд №10

—         Подберите к словам – названиям предмета из Мишиного стихотворения слово – признак предмета и соедините стрелочкой эти словосочетания.  У слов — названий предметов выделите окончания. Можете работать самостоятельно или в паре.

(Слова детям даны на карточках)

Слайд №8

    Скворц_,  жильц_, певц_, птенц__,  огурц_.

    желторотые, чёрные, зелёные, звонкоголосые, пернатые

—         Проверим:

Слайд №9

Чёрные скворцы,  пернатые жильцы. звонкоголосые певцы, желторотые птенцы,  зелёные огурцы.

9. Закрепление изученного.

Слайд №10

—         Выпишите из стихотворения Миши Иванова первое или второе предложение. Подчеркните в предложении основу и второстепенные члены. Стрелки с вопросом в словосочетании приветствуются.

—         Проверим:

Слайд №11

Из Африки к нам возвратились скворцы.

В скворечниках снова запели жильцы.

10. Итог урока.

—         Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Слайд №12

— Что было непонятным, трудным?

— Как вы оцените работу класса сегодня на уроке?

— А как оцените свою работу?

11. Домашнее задание.

—         Дома, пожалуйста, повторите правило написания букв Ы – И после Ц на стр.19 и выполните упр. 14 в учебнике или упр.17 в печатной тетради.

Слайд №13

— Спасибо за работу.

Цели деятельности учителя: учить выполнять звукобуквен- ный анализ слова; развивать фонематический слух и внимание.

Планируемые результаты (предметные): научатся различать звуки на слух, выполнять звукобуквенный анализ слов.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – осуществляют пошаговый кон­троль своих действий, овладевают способностью понимать учеб­ную задачу и находить пути ее решения; познавательные – анали­зируют изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков; коммуникативные – владеют навыком слушать собе­седника и вести диалог, излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения; личностные – осознают свои возможности в учении, способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Сценарий урока

I. Работа над каллиграфией.

– Какие слова «спрятались»? (Звуки, буквы.) Сравните эти по­нятия. А что означает слово «зарядка»?

II. Изучение нового материала. (Познавательные: извлекают необходимую информацию из материалов учебника, рассказа учи­теля, по воспроизведению в памяти; коммуникативные: обмени­ваются мнениями, слушают друг друга, строят понятные речевые высказывания.)

– Звукобуквенная зарядка – это звуковые украшения. Стихи М. Дружининой обозначены знаком , а стихи М. Яснова – зна­ком (Я)- На с. 3 учебника найдите эти условные обозначения.

Учащиеся читают диалог Миши и Аиишит Йокоповны.

– Какую зарядку мы будем делать на уроках русского языка?

– Прочитайте стихотворение М. Яснова. Обратите внимание на выделенное слово. Какое слово должно быть вместо него? (Шторами.) Произнесите слова «шторами» и «шпорами». (В слове «шторами» учащиеся отрывисто произносят звук [т], а в слове «шпорами» – звук [п].) Какими звуками они отличаются? Произне­сите оба звука правильно. Спишите текст с подходящим словом. Подберите проверочные слова к словам с подчеркнутыми буквами. (Окошко – окощечки; немножко – немножечко.) На какое правило данные слова? (Правописание парных согласных.)

– Прочитайте стихотворение М. Дружининой. Произнесите первое выделенное слово. (Вязы.) Какое слово должно быть вместо него? (Вазы.) Произнесите оба слова. Какими звуками различаются слова? (Вязы – [в’]; вазы – [в].) Эти слова пишутся по-разному, по­тому что они произносятся по-разному. Выберите верное высказы­вание в учебнике. (Другая буква обозначает то, что изменился один звук. Был звук [в’], а стал звук [в].)

– Что изменится, если мы будем хорошо различать звуки?

III. Словарная работа. (Регулятивные: принимают и сохраня­ют учебную задачу; осуществляют пошаговый контроль действий.)

Работа в печатной тетради: задание 9.

[л]: лапа;                                [л’]: липа, лед;

[д]: дача, дом;                       [д’]: день;

[ф]: фара;                               [ф’]: финиш;

[й’у]: юла;                              [й’а]: яма.

– Найдите слова, в которых звуков больше, чем букв: юла [й’ула], яма [й’ам]а. Найдите слова, в которых звуков меньше, чем букв. (День – ь звука не обозначает, а показывает мягкость пре­дыдущего согласного.)

• Словарные слова: завод, работа, лопата.

– Что такое завод? Кого называют рабочими? Какие рабочие профессии вы знаете? Кто такой кочегар, маляр?

IV. Рефлексия. «Оживите слова». (Регулятивные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров.)

– Буквы убежали из слов, верните их.

Он., б..в..ют р..зн.. ..: гл-.сн.. .., с..гл..сн.. .. Зв..нк.. .., глух.. .., в..т ..н.. к..к.. ..!

Мягк.. .., к..к в сл..в.. НЕС, Тверд…., к..к в сл..в.. Н..С.

– О чем говорится в стихотворении? Чем различаются слова нос и нес?

Урок 6

Тема: РАЗВИТИЕ РЕЧИ С ЭЛЕМЕНТАМИ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ.

КАКИЕ БЫВАЮТ ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Цели деятельности учителя: рассмотреть типы предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; учить читать предложения, соблюдая знаки препинания; закреплять умение употреблять знаки препинания в конце предложения.

Планируемые результаты (предметные): научатся различать типы предложений, определять границы предложений в соответст­вии с правилами пунктуации.

Критерии сформированности (оценки) компонентов УУД (метапредметных): регулятивные – принимают и сохраняют учеб­ную задачу, соответствующую этапу обучения; познавательные – анализируют изучаемые факты языка с выделением их отличитель­ных признаков; коммуникативные – адекватно используют средст­ва устного общения для решения коммуникативных задач; лично­стные – понимают важность изучения родного языка.

Сценарий урока

– Какое слово можно составить из данных слогов? (Предложе­ния.) Что вы знаете о предложении?

II. Изучение нового материала. (Познавательные: общеучеб­ные – выстраивают осознанное речевое высказывание в устной форме о типах предложений; логические – осуществляют анализ речевых ситуаций, представленных в рисунке и тексте; регулятив­ные: действуют с учетом выделенных учителем ориентиров, адек­ватно воспринимают оценку учителя.)

– Какие цели можно преследовать при общении? (Люди расска­зывают что-то друг другу. Спрашивают о чем-то друг друга. Побуждают друг друга к каким-то действиям.) С опорой на ри­сунки в учебнике определите, какое из трех предложений повест­вовательное, какое – восклицательное, а какое – побудительное.

Формулирование вывода: цель, с которой люди общаются, соответствует цели предложения, которое звучит в речи (предло­жения «произносит» собачка, обращаясь к мальчику).

– Выполните задание 69 в тетради. Исходя из контекста, расставьте знаки препинания в предложениях, из которых состоит разговор Шарика и Печкина. Подчеркните в тексте побудительные предложения. (В конце побудительных предложений «Садись, охотник, подвезу» и «Бросайте вашу шапку» можно поставить как точку, так и восклицательный знак. Оба варианта признают­ся правильными.) Предложения различаются не только по цели, но и по интонации. Речевые примеры и дидактические картинки на с. 6 помогают вам понять, что любое (по цели высказывания) предложение, сказанное с особым чувством, становится восклица­тельным.

– Как оформляют на письме восклицательные предложения?

-В упражнении 1 определите границы предложений в ко­ротком тексте и расставьте нужные знаки в конце каждого предло­жения. Охарактеризуйте все предложения по интонации и по цели высказывания.

– Выполняя упражнение 2, особенно внимательно отнеси­тесь к знакам препинания в конце предложения, произнесите пред­ложения с нужной интонацией, с пониманием их цели.

III. Повтор и систематизация знаний. (Коммуникативные:

принимают другое мнение, допускают существование различных точек зрения; регулятивные: осуществляют пошаговый контроль своих действий, сопоставляют выполненную работу с образцом, вносят необходимые коррективы в действия.)

– Дополните в каждую строчку слово и напишите предло­жение. (Слова для вставок: помидоры, капусты, гороха.)

На грядках краснеют спелые ….

Наливаются соком крупные кочаны ….

Лопаются стручки спелого ….

– Докажите, что написаны предложения. Как в устной речи от­деляется одно предложение от другого? А как на письме? На какие правила встретились слова в предложениях?

– Из чего состоит наша речь?

– Сравните слова, написанные в левом и правом столбиках. Ка­кая группа слов составляет предложение и почему?

Земля, человек, фабрики,                  В России люди строят фабри-

заводы, школы.                                    ки, заводы, школы, больницы.

В процессе сопоставления отдельных слов и предложения де­лается вывод: предложение выражает законченную мысль.

– Спишите предложение из правого столбика. Как на письме показано начало и конец предложения? Подчеркните слова, обо­значающие, о ком говорится в предложении и что говорится. (Главные члены.) Составьте предложение о том, что построено за последние годы в нашем городе (селе, поселке). Запишите пред­ложение с комментированием, подчеркните главные члены.