Аргументы в пользу тестов по гуманитарным дисциплинам
Апанович Т.А.
Казахский национальный университет искусств,
преподаватель ПЦК Теория музыки
ТЕСТИРОВАНИЕ В КУРСЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН
ХХI век – время стремительно нарастающего темпа жизни. Техническая революция сделала возможными или достижимыми в прогнозируемом будущем самые смелые ожидания. И она же принесла с собой невероятное ускорение всех процессов. Почти физическое ощущение сжатия Времени и одновременного расширения Информационного поля знакомо, вероятно, большинству людей. Изменение их величин обратно пропорционально, и разбег этот набирает обороты в геометрической прогрессии. Вовлеченные в этот процесс, мы едва успеваем замечать, как меняется жизнь, распространяя принцип увеличения информации и сокращения затраченного времени практически на все сферы бытия.
Сфера образования не является исключением. И одним из проявлений данного факта является компьютерное тестирование. Практика тестирования на сегодняшний момент – одна из наиболее широко применяемых форм проверки знаний во всем мире. Возможности компьютерного тестирования позволяют за предельно сжатые сроки выявить, оценить, сравнить между собой, показатели не одного, а десятков, сотен и если возникнет необходимость, потенциально бесконечного количества тестируемых. На этом строится система ЕГЭ в России, ЕНТ в Казахстане.
Очевидные преимущества данного метода, заключающиеся в простоте применения, экономии времени и энергозатрат на проведение и анализ результатов, сделали его практически тотальным. Возмущенные голоса противников тестирования тонут в хвалебном хоре его приверженцев. Экономическая выгода как аргумент, как мне кажется, в ближайшем будущем решит судьбу этого бесперспективного спора.
Кроме того, сторонники тестирования приводят неопровержимые доказательства безусловного отсутствия объективности оценивания знаний учителем. Речь идет даже не о разнице в требованиях в различных школах или у разных преподавателей. «По мнению К. Ингенкампа «при использовании пятибалльной шкалы преподаватель выставляет оценки с разбросом плюс, минус 1 балл, то есть с точностью 20%. Из этого следует, что за одни и те же знания, испытуемый может быть оценен разными экзаменаторами на «2», на «3» и на «4». Более того, К. Ингенкамп указывает, что один и тот же экзаменатор в разные моменты времени, например с интервалом в 1 месяц, также по-разному оценивает один и тот же ответ (на экспериментах использовались видеозаписи ответов испытуемых)» [1, С. 5-6].
Тем не менее, контраргументы также весьма весомы. Образование – это прежде всего, коммуникативный акт между двумя личностями – учителем и учеником. Живое человеческое общение, положительный эмоциональный заряд, каждый раз личностно окрашенный и, потому неповторимый, заменяется суррогатом. Коммуникация учитель-компьютер и ученик-компьютер ничего не дает в плане духовного обогащения и нарушает некую сакральную сущность обучения.
Естественно, помимо ментальной сферы существует и рациональная, также свидетельствующая о негативных сторонах компьютерного тестирования. Попробуем определить, что же собственно выявляет тестирование. Как правило, в рамках теста включаются вопросы по крупному объему материала. Соответственно, степень подробности изучаемых явлений – минимальна. Итак, к примеру, мы пытаемся составить тест по музыкальной литературе. Степень важности фактов определяет каждый преподаватель эмпирическим путем. На первых этапах «тестотворчества» большая часть вопросов начинается с «В каком году…(родился, женился, учился, переехал, встретился, начал, завершил, скончался)». Формально, по ним можно воспроизвести биографию композитора, но что дает знание точной даты данного события в контексте его творчества? Или незнание? Оно ничего не говорит ни о степени изученности материала, ни о знании музыки. «В каком году написано», это отнюдь не история создания, а «в каком году поставлено» не раскрывает никаких перипетий, сопутствующих постановке.
Другой излюбленный штамп начинающих составителей – «Кто из композиторов написал…» И здесь возможны две крайности: либо произведение будет хрестоматийно известным, и правильный ответ будет лежать на поверхности, либо специально заковыристым, так что возникает соблазн спросить у преподавателя: «А сами-то Вы когда узнали об этом?».
Допустим, мы все-таки составили тест, в котором постарались избежать штампов, вопросов поверхностных (а глубоких в данных условиях представить в принципе невозможно) и некорректных. Следующей типичной ошибкой начинающих составителей является раздача тестов с вариантами ответов для самостоятельной подготовки. В результате, у ученика без твердо устоявшихся знаний на психологическом уровне происходит закрепление всех вариантов ответов. Через определенное время они кажутся ему одинаково знакомыми, и не вызывают реакции отторжения, отделения верного от неверного. Притупляется интуитивное знание. Если мы пытаемся как-то подготовить испытуемых к тесту, лучше уж дать вопросы без ответов.
Но вот мы, наконец, провели тест. К примеру, ученик ответил удовлетворительно. Компьютер дает возможность посмотреть ошибки, и через 5 минут проводим тестирование еще раз. Теперь он отвечает отлично. Знает ли он теперь музыкальную литературу? …
Ответ как отрицательный, так и положительный не свидетельствует о достижении результата обучения. Дело в том, что подобный «пуантилизм», точечный разброс по материалу, в принципе не соответствует природе гуманитарных наук. Красота мышления проявляется в его процессуальности, логической завершенности, в обобщениях. Гуманитарные дисциплины должны ставить вопросы не «что?», «где?», «когда?», а «почему?» и «каким образом?», и именно таких вопросов в тесте не бывает. Так что – вовсе отказаться от теста как непригодного в гуманитарных дисциплинах? Думается, жизнь нам этого не позволит. Отрицание тестирования в принципе, исходит прежде всего от незнания форм и видов тестирования, а также принципов составления и анализа полученных данных. Разработчики теории тестов выделяют несколько необходимых параметров при составлении теста.
1. Краткость. Формулировка задания должна быть предельно лаконичной, но не в ущерб пониманию сути задания. Необходимо исключить повторы слов и, тем более, целых фраз. Чем лаконичнее задание, тем лучше оно воспринимается.
2. Одинаковость правил оценки ответов заключается в том, что все испытуемые находятся в равном положении. Это необходимое условие использования теста в качестве средства измерения.
3. Одинаковость инструкции для всех испытуемых. Это очевидное требование, в противном случае появится большая систематическая погрешность измерения.
4. Адекватность инструкции форме и содержанию задания означает взаимное соответствие компонентов, что необходимо для выполнения заданием своей функции. Несоответствие формы содержанию, и, наоборот, содержания форме, вызывает ошибку понимания смысла задания
5. Локальная независимость предполагает, что испытуемый, отвечая на задание, не может использовать добавленное знание, полученное из ответа на любое другое тестовое задание. Типичная ошибка начинающих составителей – перефразирование вопроса таким образом, что вопрос одного задания является ответом на другой: «Автором оперы «Жизнь за царя» является…» и «Сколько действий в опере Глинки «Жизнь за царя»?
Оптимальное количество времени на тестирование вычисляется путем неоднократного проведения одного и того же тестирования, иначе результаты не могут считаться объективными. И утомление, в следствие нерационально расширенного количества времени, и спешка от боязни не успеть, может негативно сказаться на итогах.
Тесты, традиционно используемые в учебной практике самые простые, они подразумевают лишь один вариант ответа. С нашей точки зрения, гораздо более убедительны тесты с несколькими правильными вариантами. Процедура оценивания здесь сложнее, чем в предыдущем случае. Сумма баллов за такое задание может быть больше чем в заданиях с выбором одного верного ответа.
Задания с градуированными ответами содержат ответы, которые возможно все являются правильными в той или иной степени. Ответы имеют градацию по степени правильности. Задача составителя заключается в том, чтобы найти и применить признак, позволяющий осуществить такую градацию. Максимальное количество баллов испытуемый получает, если его градация ответов полностью совпадает с градацией преподавателя, разработчика теста. Хорошим средством мобилизации мышления послужит создание ситуации поиска, поскольку ученик не осведомлен о количестве правильных ответов.
В заданиях на установление правильной последовательности испытуемому необходимо не просто выбрать соответствующие элементы ответа, но и расположить их в нужной последовательности. Заданиями такого типа хорошо проверять знание хронологической последовательности, логики рассуждений.
При апробации теста и анализе результатов, наиболее показательны ответы, где приблизительно равное количество ответивших и не ответивших. Вопросы со 100% правильных ответов, так же как и вопросы со 100% неправильных ответов должны быть дополнительно перепроверены на предмет своего соответствия. Вероятно, они или слишком сложны, или чересчур легки, или находятся на переферии изучаемой проблемы, второстепенны.
Образцом совмещения компьютерной технологии и гуманитарного знания может стать тестирование без ответов, по формуле неоконченных предложений. В отличие от прямого тестирования, подразумевающего единственно верный конкретный ответ, в данном случае предполагается свободное размышление, цель которого выяснить ход мысли. Разумеется, подобный вид не будет подвергаться компьютерной обработке.
Также хочется добавить, что необходимость обязательного выбора ответа, даже если учащийся его не знает, способствует созданию ложной картины результатов. Если, вне зависимости от знаний, использовать определенную систему, например, всегда нажимать ответ «А», это даст вам порядка 15% правильных ответов. При этом вероятность случайно попадания тем выше, чем меньше вариантов ответов запланировано. На психологическом же уровне необходимость в условиях отсутствия знания провоцирует небрежность, безответственность. Выходом же, как с воспитательной, так и с аналитической точки зрения может быть применение пункта «не знаю».
Современное компьютерное тестирование может дать преподавателю точные сведения о времени, затраченном на обдумывание каждого ответа, тем самым получить более полное представление об уровне усвоения материала и его проблемных местах.
Тестирование, давно и успешно применяемое в технических науках, с трудом находит свою область применения в гуманитарных. В то же время, реальность диктует неизбежность его все большего внедрения. Обращение к формам тестирования, более консонирующим с природой гуманитарного знания, а также оттачивание мастерства составления вопросов теста, может принести достаточно позитивные результаты. И, разумеется, оставляя, тестирование как одну из вспомогательных практик, не стоит рассматривать его как ведущую форму выявления знаний учащихся.
Литература
- Ким В.С. Тестирование учебных достижений. Монография. Уссурийск: Уссурийский государственный педагогический институт, 2007 г.
- Ким В.С. Анализ результатов тестирования в процессе Rasch measurement //Педагогические измерения, N4, 2005. –С.39-45.
- Аванесов В.С. Применение тестовых форм в Rasch Measurement // Педагогические измерения, 2005, №4. -С.3-20.
1. Учитель литературы предложил семиклассникам написать сочинение на тему «Жизнь моей семьи». Ученица Тамара Л. написала в своем сочинении (текст с сохранением орфографии и пунктуации):
Мама у меня работает на фабрике. В прошлом году мама лежала два раза в больнице. Я и папа были вдвоем. Я стирала, готовила ходила к маме в больницу. Потом папа начал пить, часто приходит пьяной. Мы боялись его. Он бил маму выгонял нас из дома, часто приходилось ночевать у соседий. Часто выбрасывал мои учебники. Раньше за меня и маму заступалась сестра, а теперь сестра не живет с нами. Она вышла за муж. А папа все также продолжает пить. Мне тоже попадаит от него. Когда я училась в пятом классе он ударил меня по глазу и весь глаз был синий. Так вот и живет наша семья.
Учитель, проверив сочинение, поставил отметку «2». Возвращая девочке тетрадь, он сказал: «Очень плохо написано. Грубых ошибок наделала, да и с пунктуацией не все в порядке». Как Вы считаете, правильно ли поступил учитель? А что бы сделали Вы в данной ситуации?
2. Сформулируйте главную мысль следующего текста :
«Чтобы направлять действия учащихся в соответствии с целью, стимулировать их интерес, необходимо знать, как продвигается класс в работе.
Средством получения такой информации является контроль, который проводится непосредственно в ходе выполнения заданий. Это дает возможность своевременно корректировать самостоятельные действия некоторых учащихся.
Исследования психологов показали, что обратная связь в начале деятельности оказывает сильное мотивационное и регулятивное действие. Слова «хорошо», «правильно», движение руки, кивок – действия-стимулы, в которых нуждается каждый ученик.
Поэтому главная функция коррективного контроля – стимулирование деятельности. Он необходим не для внешнего порядка, дисциплины, а для того, чтобы поддержать усилия ученика».
3. Мы часто смешиваем эти понятия — оценка и отметка, употребляя их как синонимы. Между тем отметка — всего лишь выраженное в условных баллах, к тому же весьма расплывчатое внешнее выражение оценки той или иной работы в ходе учебного процесса. Иное дело оценка, т.е. выраженное чаще всего словами (а то и взглядом, интонацией, жестом) отношение к качеству устной или письменной работы, иного выполненного задания, к проявленному при этом творчеству. Оценивают не только содержание, скажем, сочинения, но и отношение автора к этой работе, его самостоятельность, его индивидуальную динамику. Как это уложить в баллы? Да и отметка принадлежит двоим: учителю и ученику, и “двойка” иногда результат конфликта, а то и опоздания на урок или забытой дома тетради…
Можно ли согласиться с утверждением, что и оценка принадлежит двоим?
4. Создателей тестов по гуманитарным дисциплинам всегда будет подстерегать еще одна явная опасность: перенос акцента в проверке на детали, мелочи, малозначительные факты в ущерб фундаментальным концепциям, идеям, теориям. Попробуйте-ка сформулировать вопрос с множественным выбором ответа, проверяющий понимание школьниками философских воззрений Льва Толстого! Авторы одного отечественного тестасделали это так:
Основная идея философских, мировоззренческих взглядов Л. Толстого может быть выражена следующим утверждением:
(А) Простота и близость к природе
(Б) Уважение человеческого в человеке и признание человека высшей ценностью бытия
(В) Непротивление злу насилием
(Г) Освобождение от религиозного дурмана
(Д) Общинность и соборность
Даже без учета стилистических погрешностей этого текста, его примитивность бросается в глаза. Кроме того, ученик может спокойно ответить, помня лишь одну фразу из говорившихся учителем, и даже не понимая ее значения, а тем более — смысла.
Видим уже из этих примеров, что перенос техники тестирования на нашу почву может быть очень опасным, поскольку таит в себе противоречие: обучение осуществлялось в одной культуре, а контроль предполагается в другой. Поэтому применение тестов должно быть очень осторожным.
Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М., 2003. – С.228 – 229
Какие можно привести аргументы в пользу тестов по гуманитарным дисциплинам?
4. Составьте две методики, позволяющей вам, как классному руководителю определить, что в Вашем классе есть одаренный ребенок.
5. Составьте схему, отражающую содержание комплексной оценки достижений ученика.
Должны ли гуманитарные дисциплины быть обязательными для студентов технических вузов?
Фото: открытый источник Яндекс-картинки
В комментариях под одной из наших предыдущих статей «Зачем технарям гуманитарные науки?» развернулась довольно бурная и ожесточённая дискуссия. И это неудивительно. Ведь затронутая тема на данный момент чрезвычайно актуальна, а также вызывает повсеместный резонанс и широкое обсуждение, как среди научного сообщества, так и среди общественности в целом.
Дело в том, что преподавание гуманитарных предметов в технических вузах России обязательно. Это следует из федеральных государственных стандартов высшего образования. Но сейчас, как известно, происходит переход на новые образовательные стандарты. Никто точно не знает, какими они будут, но ходят упорные слухи об отмене или сокращении перечня дисциплин гуманитарной и социально-экономической подготовки, изучение которых предполагается студентами всех специальностей.
Уже сегодня происходит «вымывание» гуманитарных предметов из учебных планов технических вузов. Дошло до того, что министру образования и науки Ольге Васильевой в своё время пришлось несколько раз публично угрожать последствиями ректорам целого ряда университетов, где гуманитарные дисциплины преподаются в ускоренном темпе, в уменьшенных объёмах, а то и вовсе заменяются чем-то другим.
Фото: открытый источник Яндекс-картинки
Тем не менее, накал дискуссии лишь увеличился. Поэтому сегодня чрезвычайно актуальна систематизация позиций задействованных сторон и их аргументации. Это мы и попытаемся сделать. Итак:
1. Сторонники сохранения значительного количества гуманитарных дисциплин в технических вузах
Говорят о недопустимости отмены или даже сокращения гуманитарных предметов поскольку, по их мнению, это приведёт к значительному падению качества образования.
Аргументы за:
– Классическое университетское образование должно предусматривать широкий кругозор, собственную гражданскую позицию и высокие коммуникативные навыки студентов. На получение этих, безусловно, необходимых специалисту качеств как раз и направлен гуманитарный цикл.
– В современном мире нельзя отказываться от воспитательного компонента гуманитарного цикла. Гуманитарные дисциплины призваны вооружить студента средствами эффективного ориентирования в информационном пространстве, противостояния лжи и пропаганде, а также сформировать его идентичность.
– Исключение ряда гуманитарных дисциплин из числа обязательных неизбежно приведёт к сокращению ставок преподавателей. Несмотря на повсеместное осуждение «ставкоцентризма», увольнение значительного количества квалифицированных педагогов – процедура болезненная и крайне негативно оцениваемая обществом.
Фото: открытый источник Яндекс-картинки
Аргументы против:
– Значительное количество студентов технических специальностей, прослушав курсы гуманитарных дисциплин, считают их для себя абсолютно бесполезными. Недовольство потребителя полученной услугой нельзя отрицать, более того – оно является массовым и повсеместным.
– Воспитанием должна заниматься семья, в крайнем случае школа, а вузы имеют дело со сложившейся личностью, которой уже привита культура мышления и способность самостоятельно ориентироваться в информационных потоках.
2. Сторонники исключения гуманитарных дисциплин из числа нормативных
Утверждают, что изучение гуманитарных дисциплин как непрофильных никоим образом не может навязываться «сверху» и не должно быть обязательным.
Аргументы за:
– Без этого вполне можно прожить. Многие системные администраторы и инженеры-прокатчики за свою, бесспорно, насыщенную практику профессиональной реализации, не находят случаев, где бы им понадобилось знание исторических дат и политологических теорий. А вот подготовка по профильным дисциплинам может существенно пострадать вследствие чрезмерной нагрузки гуманитарными дисциплинами.
Фото: открытый источник Яндекс-картинки
– Это не вызывает никакого интереса. Люди, которые пришли в вуз технического профиля, сделали свой выбор, точка. Наличие значительного процента гуманитарных курсов абсолютно не оправдывает ожидания студентов «математического склада ума».
– Уже давно ведётся речь о принципах широкой автономии вузов, как о прогрессивной и современной тенденции. Следовательно, вопрос о включении и исключении гуманитарных дисциплин из программы нужно передать от министерства непосредственно на уровень университетов.
Аргументы против:
– Вопросы «не нужно» и «не интересно» автоматически снимаются, если преподаватель адекватный и отличается высоким профессионализмом. Ведь критика по этим двум параметрам часто персонализирована. То есть вопрос перемещается из плоскости необходимости гуманитарного цикла в плоскость методики его преподавания как непрофильного.
– Довольно часто задуманное «в верхах» отличается от его практической реализации на местах. Во всём, не только в сфере образования и науки. Поэтому существует много небезосновательных предположений, что право вузов решать судьбу гуманитарных курсов приведёт в условиях экономии к полному отказу от них.
3. Сторонники компромисса
Фото: открытый источник Яндекс-картинки
Ведут речь о том, что министерство должно законодательно закрепить общее количество часов, отведённых на гуманитарные курсы. Оно может варьироваться в зависимости от специальности студента. В рамках общего числа часов студент может самостоятельно выбирать курсы, которые ему будут интересны и смогут способствовать становлению как специалиста.
Аргументы за:
– Демократизация образования и уважение к мнению студента является тенденцией прогрессивной. Как аксиома многократно подтверждена мировым опытом. Если будет интересно, то будет и эффективно.
– Нет риска повторов школьной программы, что по сути часто происходит с русским языком и историей, которые изучаются в школе.
– При такой ситуации ставки преподавателей, как минимум, сохраняются и удастся избежать их массового увольнения.
Аргументы против:
– На это нужны деньги. К примеру, есть среднестатистический поток, где определённое количество человек. Сейчас гуманитарную дисциплину читает один преподаватель, студенты посещают его пары без альтернатив, поскольку так определено министерством. В случае появления выбора, нужно предоставить минимум три разных курса.
Фото: открытый источник Яндекс-картинки
Это три преподавателя, в три раза большее количество часов, за которые и денег, теоретически, необходимо платить втрое больше. Практика нормальна для западных вузов – читать курс трём слушателям, но не для наших реалий.
– Для того, чтобы это нововведение дало плоды, выбирать дисциплину должен студент. Если бы выбор осуществлял студент, то преподаватель был бы заинтересован построить курс так, чтобы слушатели к нему пришли на следующий год.
В результате возникла бы конкуренция за студентов, а конкуренция – двигатель прогресса, в том числе и образовательного. Пока этого, увы, нет, или есть в мизерном количестве вузов.
– Знание истории и русского языка у бывших школьников зачастую такие, что стоит повторить программу хотя бы в сокращённом виде.
Таким образом, суммируя вышенаписанное, можно констатировать, что каждая из указанных позиций подвергается существенной и аргументированной критике.
Это значит, что в перспективе образовательная реформа может стоить непомерных денег или вылиться в социальный конфликт. Пожалуй, именно поэтому запятая в фразе «оставить нельзя реформировать», не поставлена до сих пор, несмотря на длительные дискуссии.
Если вам понравилась наша статья, ставьте лайк и подписывайтесь на наш канал!